許昌學(xué)院：“OPCE”理念引 領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研教科創(chuàng)一體化提升本科生創(chuàng)新能力

????□史曉琪鐘偉平賈曉紅

????創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源。建設(shè)創(chuàng)新型國家，離不開創(chuàng)新人才培養(yǎng)。正在加快建設(shè)國家創(chuàng)新高地的河南，呼喚更多創(chuàng)新人才。

????然而，在現(xiàn)有教育教學(xué)體系下，不少地方高校本科生的創(chuàng)新能力未得到有效激發(fā)，還存在諸如“學(xué)生的創(chuàng)新能力水平普遍不高，與建設(shè)創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新人才的需求相矛盾”“教師科研與教學(xué)兩張皮，與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘產(chǎn)學(xué)研教科創(chuàng)一體化’要求相矛盾，教師的科研實踐因為沒有足夠的研究生團隊支撐而受到局限”“傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式不能為學(xué)生的創(chuàng)新追求和創(chuàng)新活動提供有力支持”等問題，建立一套全面提升本科生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)體系，成為解決問題的關(guān)鍵。

????直面地方本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境，許昌學(xué)院以科研反哺教學(xué)為基本路徑，經(jīng)過14年改革探索，構(gòu)建并實施了理工科創(chuàng)新教育教學(xué)“OPCE”體系（Open,PracticalandCreativeEducation），將“開放（O）”與“實踐（P）”融入創(chuàng)新（C）教育（E）全過程?！霸谛?nèi)外多元協(xié)同的開放教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校努力構(gòu)建‘產(chǎn)學(xué)研教科創(chuàng)一體化’教學(xué)體系，以項目為驅(qū)動，實施研究性教學(xué)，希望通過開放的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)學(xué)生的開放性創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力，為地方本科院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一份可供參考的方案。”許昌學(xué)院院長岳修峰介紹。許昌學(xué)院深入開展研究性教學(xué)的改革實踐探索取得了顯著成效，獲得河南省高等教育教學(xué)成果特等獎。

????以科研帶教學(xué)、促教學(xué)，讓學(xué)生更多走出教室、走進實驗室，參與到研發(fā)活動中來，以科研式教育培養(yǎng)提升本科生創(chuàng)新能力、實踐能力，許昌學(xué)院的探索創(chuàng)新正在釋放強大能量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新后勁的高質(zhì)量人才賦能。

????問題導(dǎo)向，構(gòu)建多元協(xié)同的創(chuàng)新教育機制

????“2007年，我們在（原）化學(xué)化工學(xué)院設(shè)置了一門‘開放實踐創(chuàng)新’課，選拔部分本科生進入實驗室，嘗試以導(dǎo)師制的形式訓(xùn)練本科生的科研和創(chuàng)新能力。結(jié)果，學(xué)生的踴躍程度超出了老師的想象。”許昌學(xué)院化工與材料學(xué)院院長張艷鴿說，“我們這才意識到，長期以來本科生的內(nèi)心對創(chuàng)新的渴望在某種程度上是被忽視的，這給我們很大觸動，讓我們下決心帶領(lǐng)本科生開展科研活動?！?/p>

????“學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠一門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要成系統(tǒng)?！痹S昌學(xué)院副院長鄭直深知，教育機制的創(chuàng)新是從根上解決問題、激發(fā)內(nèi)生動力的關(guān)鍵所在。

????14年來，從一門課拓展為課程體系，由原來部分學(xué)生參與變?yōu)槿珕T參與，許昌學(xué)院“OPCE”理念嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的窠臼，以開放的教育思維為指引，通過突出學(xué)生主體、突出實踐和創(chuàng)新的教學(xué)體系的構(gòu)建，為學(xué)生打開一扇接觸科技創(chuàng)新新思想、新方法的大門，以教師創(chuàng)新性研究引領(lǐng)和帶動學(xué)生主動思考，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高他們解決實際問題的能力。

????一點點探索創(chuàng)新，一步步實踐完善，許昌學(xué)院構(gòu)建了多元協(xié)同的創(chuàng)新教育機制。

????構(gòu)建校、政、企、所多元協(xié)同的組織架構(gòu)。與當(dāng)?shù)卣炗喅切９踩趹?zhàn)略合作協(xié)議，政府每年投入資金支持學(xué)校與69家地方知名企業(yè)開展深入合作，為本科生參與創(chuàng)新實踐項目提供廣闊平臺；與中科院過程工程研究所鄭州分所等科研院所簽訂協(xié)議，共同提升本科生科技研發(fā)能力。

????搭建校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的立交橋。校地聯(lián)合共建本科生創(chuàng)新實踐導(dǎo)師隊伍，通過高校教師進企業(yè)、企業(yè)及高校學(xué)者專家進課堂，共選派博士、教授100余人到企業(yè)掛職，聘請企業(yè)高管和研發(fā)人員100多人擔(dān)任校外導(dǎo)師。

????打造開放共享的創(chuàng)新實踐平臺。與黃河旋風(fēng)股份有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)共建中原學(xué)者工作站等校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新平臺590個，以此作為創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺和人才培養(yǎng)基地，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同帶領(lǐng)本科生團隊全程參與平臺的縱、橫向研發(fā)課題。每年立項各類本科生參與的開放項目1600余項。

????構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度體系。實行本科生全員導(dǎo)師制，保證每位學(xué)生都配備有導(dǎo)師，實行實驗室開放制度，全校各級各類實驗室全部向?qū)W生全天開放，為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動提供充分的活動場地保障。實行科研反哺教學(xué)專項課題管理制度，資助教師將科研成果編入教材、帶入課堂、融入項目。實行創(chuàng)新實踐成果獎勵辦法，對獲得高層次創(chuàng)新成果的學(xué)生團隊和指導(dǎo)教師均給予一定的獎勵。

????著眼未來，構(gòu)建開放性創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

????“‘OPCE’體系的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在新技術(shù)元素的探知能力、知識與技術(shù)的集成能力、創(chuàng)新組織的宏思維能力和技術(shù)反思能力這四個能力的交叉融合上，也就是要面向生產(chǎn)實踐，去培養(yǎng)敢于提出問題、勇于創(chuàng)新，善于解決問題的人?！编嵵闭f。

????圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，許昌學(xué)院在課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式等方面下功夫，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

????構(gòu)建一以貫之、內(nèi)容融通的開放性創(chuàng)新實踐課程群。許昌學(xué)院教務(wù)處處長高遠(yuǎn)浩介紹，學(xué)校設(shè)置了貫穿本科學(xué)程的“開放平臺實踐課”，將其納入人才培養(yǎng)方案，以項目為載體開展層層遞進、逐步提升、四年貫通的“三層次金字塔式”創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。同時，以該課程為貫穿主線，將“專業(yè)綜合實驗”“畢業(yè)設(shè)計”等十多門專業(yè)課程組合，構(gòu)建依次遞進、內(nèi)容融通的創(chuàng)新實踐課程群。此外，還打破傳統(tǒng)課程體系架構(gòu)中課程與課程之間的隔離，將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)探索、技術(shù)革新以及行業(yè)實踐有機融合。

????實施師生雙向驅(qū)動的研究性教學(xué)。許昌學(xué)院打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)時空壁壘，貫通教學(xué)活動與科研創(chuàng)新活動，實施本科生全員導(dǎo)師制下的研究性教學(xué)。以科研反哺教學(xué)，全體教師同上一門課，利用實驗室、工廠、研究所、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺等校內(nèi)外一切可以利用的平臺資源，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同帶領(lǐng)學(xué)生全員全程深度參與教師科研尤其是橫向科研，開展跨學(xué)科、跨學(xué)程的真實項目研究。學(xué)生從大二開始，每學(xué)期完成一篇研究進展報告，每年提交一篇學(xué)年論文，畢業(yè)前將研究成果形成畢業(yè)設(shè)計、科技論文、學(xué)科競賽獎、專利等創(chuàng)新成果，實現(xiàn)理論與實踐、線上與線下、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相融通，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研教科創(chuàng)一體化推進科教、產(chǎn)教深度融合，使教師科研活動與創(chuàng)新實踐教學(xué)活動融為一體。教師研究引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新助推科研，實現(xiàn)了師生雙向驅(qū)動、團隊合作、朋輩互助互促和學(xué)生自我管理。

????科研和教學(xué)的融合，一方面解決了地方本科院校長期存在的科研與教學(xué)之間的矛盾，另一方面為科教、產(chǎn)教協(xié)同育人，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研教科創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)機制提供了新模式，更好地滿足了新時代國家對創(chuàng)新科技人才的需求。

????科研和教學(xué)的融合，還在無形中產(chǎn)生了一種新的雙向作用力，受益的不僅是學(xué)生，“OPCE”體系最終實現(xiàn)了良性互動——在全面推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的同時，教師團隊的科研能力也在不斷提升，獲得國家自然科學(xué)基金資助的項目數(shù)明顯增加。本科生參與的項目獲得河南省科技進步獎一等獎（許昌學(xué)院為第一完成單位）、河南省專利獎。

????用好指揮棒，構(gòu)建能力導(dǎo)向的開放多元學(xué)業(yè)評價體系

????教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是樹立正確辦學(xué)導(dǎo)向的指揮棒。把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，通過構(gòu)建能力導(dǎo)向的開放多元學(xué)業(yè)評價體系，用好評價指揮棒，也是“OPCE”體系的一個重點。

????許昌學(xué)院打破傳統(tǒng)單一的評價形式，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，知識水平評價和創(chuàng)新能力評價相統(tǒng)一，突出評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，將學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中表現(xiàn)出的文獻檢索、大型儀器設(shè)備操作、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文整理、問題解決等方面的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、持之以恒的科學(xué)精神、社會關(guān)懷的工程宏觀思維能力等多維要素全部納入評價體系。在此基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造學(xué)業(yè)評價體系數(shù)字畫像模型，使學(xué)業(yè)評價由只注重知識學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程和情感、能力的多元化評價，為每一位學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供個性化發(fā)展空間。

????耕耘不輟，碩果累累。

????這收獲，凝聚在一個個喜人的數(shù)字里。5年來，許昌學(xué)院理工科學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類省部級以上學(xué)科競賽獎勵2517人次，其中國家級獎勵619人次；獲批專利157項，其中發(fā)明專利79項；發(fā)表論文204篇，其中中文核心和SCI、EI等收錄論文130篇。

????這收獲，凝聚在一個個青春擔(dān)當(dāng)?shù)纳碛袄铩ＴS昌學(xué)院本科生參與的橫向項目為企業(yè)帶來了顯著效益，黃河旋風(fēng)股份有限公司質(zhì)量控制本科生團隊協(xié)作研發(fā)的“霧化一擴散新型合金粉制備技術(shù)”項目被評為河南省產(chǎn)學(xué)研示范項目，每年為黃河旋風(fēng)新增銷售額1.7億元；疫情期間學(xué)生以創(chuàng)新實踐回饋社會，積極參與抗疫“返家鄉(xiāng)”社會實踐活動，被共青團中央通報表揚，央視《朝聞天下》欄目報道；畢業(yè)生質(zhì)量受到用人單位一致好評，很多畢業(yè)生在工作崗位上快速成長為技術(shù)骨干。

????這收獲，凝聚在一項項事關(guān)未來的改變里。許昌學(xué)院14年的深度實踐，實現(xiàn)了“五轉(zhuǎn)變”“兩提升”，即課程體系由“知識導(dǎo)向”的“理論+實踐”版塊式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”的“理論·實踐·創(chuàng)新”深度融合式結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式從“教師中心”的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)中心”的研究式學(xué)習(xí)模式；學(xué)業(yè)評價由只注重知識學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程和情感、能力的多元化評價；教師角色由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生角色由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥脑O(shè)計者和主動參與者。

????許昌學(xué)院黨委書記郭濤表示，創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是推動科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心力量，許昌學(xué)院將聚焦應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，滿足適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為實現(xiàn)“兩個確?！?，助力中原更加出彩貢獻力量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施提供合格的人才支撐。